Совете педагогов

Протокол № 2

от «03 » декабря 2015 г.

Программа преемственности

МБДОУ детского сада № 66 и МБОУ СОШ № 3

в рамках реализации

ФГОС НОО и ФГОС ДО

Киселевск 2015

1. 
   Обоснование программы..................................................................................... 3
2. 
   Пояснительная записка........................................................................................ 4
3. 
   Структура программы........................................................................................ 5
4. 
   Целевой раздел...................................................................................................... 6
   1. 
      Цель программы……………………………………………………………...6
   2. 
      Основные задачи сотрудничества дошкольных групп и школы………….6
   3. 
      Цели и задачи на каждой ступени…………………………………………..7
   4. 
      Принципы построения программы…………………………………………8
   5. 
      Содержательные компоненты преемственности…………………………..8
   6. 
      Основные содержательные линии непрерывного образования…………..8

1. 
   Условия реализации программы........................................................................ 10
2. 
   Направления реализации программы преемственности.................................. 13
3. 
   Формы осуществления преемственности.......................................................... 14

дошкольной ОО и в начальной школе ……………………………………16

1. 
   Ожидаемые результаты........................................................................................ 17
2. 
   Нормативно-правовая база.................................................................................. 18
3. 
   Литература............................................................................................................ 19
4. 
   Приложения.......................................................................................................... 20

1. 
   Обоснование программы

«Быть готовым к школе – не значит

Быть готовым к школе – значит быть

готовым всему этому научиться».

Л.А. Венгер
Апробация Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) и новых Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) – важный этап преемственности деятельности дошкольных групп и начальной школы.

Введение утвержденных на государственном уровне стандартов образования существенно способствует обеспечению преемственности и перспективности повышения качества образования в целостной системе образования. Анализ ситуации показывает, что эта тенденция должна оставаться характерной чертой системы образования в будущем (см.приложение 1) .

Проблема социальной адаптации чрезвычайно актуальна. Феномен адаптации связан с овладением ребенком новым видом деятельности, новой ролью, изменением его социального окружения.

Поступление ребенка в школу – переломный момент в жизни дошкольника. Важным итогом психического развития в период дошкольного детства является готовность к школьному обучению. В первые дни первоклассника в школе меняется привычный уклад жизни ребенка, он привыкает к новым социальным условиям, знакомится со сверстниками, ему трудно осмыслить свое новое положение

В настоящее время довольно часто нарушаются взаимосвязи между дошкольным учреждением и школой. И это не потому, что нет работы между начальной школой и дошкольными группами, нарушилась преемственность учебных программ, учебников, появилось много программ по учебным, образовательным дисциплинам и развивающим нетрадиционным авторским курсам. В основном это явление расценивается как положительное, но оно порождает много проблем. Не научив детей в дошкольном учреждении важнейшим приемам учебной деятельности, трудно достичь высоких результатов в начальной школе, даже применяя передовые технологии. Подготовка детей к школе – задача комплексная, многогранная и охватывает все сферы жизни ребенка.Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. В этом заключаетсядеятельностный подход(сознание формируется в деятельности), который лежит в основе государственных образовательных стандартов. Через действие начинается понимание.

Вот почему появляется необходимость рассмотрения вопроса о методической преемственности, преемственности развивающей среды, стиля взаимодействия детей и взрослых. Специалисты психолого-педагогических центров, занимающиеся изучением причин возникновения и путей устранения трудностей в обучении младших школьников, доказали, что основной причиной неуспеваемости учащихся является их недостаточная готовность к сложному процессу школьного обучения /по М.М. Безруких/.

1. 
   Пояснительная записка.

Программа регламентирует деятельность дошкольных групп МБДОУ детского сада № 66 и начальной школы МБОУ СОШ № 3 в вопросах организации преемственности согласно Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования и начального общего образования.

• 
  содержания образовательных, воспитательных, оздоровительных мероприятий с дошкольниками и младшими школьниками;
• 
  инновационной работы воспитателей, учителей начальных классов и специалистов (психологов, логопеда);
• 
  взаимодействия с родителями и оказания им необходимой консультативной помощи.

Программа может корректироваться в связи с изменениями:

• 
  нормативно-правовой базы ОУ;
• 
  образовательного запроса родителей;
• 
  видовой структуры групп и др.

Деятельность по программе осуществляется в разновозрастной группе комбинированной направленности и начальных классах школы в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» направлена на:

• 
  сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста;
• 
  формирование общей культуры;
• 
  развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
• 
  формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников через адекватные возрасту виды деятельности, в целях успешной социализации в школе;
• 
  обеспечение всем дошкольникам равных стартовых возможностей.

Основания преемственности содержания дошкольного и начального образования:

1) развитие любознательности как основы познавательной активности;

2) развитие индивидуальных способностей ребенка как залога успешности;

3) формирование творческого воображения как направле­ния интеллектуально-

личностного развития;

4) развитие коммуникативности;

5) формирование умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки

(см.приложение)

1. 
   Структура программы преемственности

Программа опирается на три направления:

Одним из факторов, обеспечивающих эффективность образования, является непрерывность и преемственность в обучении. Таким образом, непрерывность и преемственность предполагают разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения.

Между тем, надо помнить, что преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. Важно обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности.

Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Необходимо стремится к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.

Учитывая то, что непрерывное образование выступает как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования, решение проблемы преемственности мы видим в создании программы сотрудничества начальной школы и дошкольных групп, которая бы отражала эту связь, согласованность и перспективность. Мы определили цель и задачи программы.

1. 
   Целевой раздел

Единая система целей на дошкольном и начальном школьном уровне.

1. 
   Цель программы.

• 
  Создать комплекс условий, обеспечивающих сотрудничество дошкольных групп со школой на основе согласованности и перспективности компонентов методической системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) с учётом внедрения ФГОС ДО и ФГОС НОО.
• 
  Реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу целостный последовательный и перспективный характер.

1. 
   Основные задачи сотрудничества дошкольных групп и школы:

• 
  Установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между дошкольными группами, семьей и школой.
• 
  Выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов.
• 
  Совершенствование форм организации и методов обучения, как в дошкольных группах, так и в начальной школе.
• 
  Совершенствование образовательного содержания в дошкольных группах и начальной школе.
• 
  Совершенствование содержания работы по приоритетному направлению дошкольных групп и школы.
• 
  Формирование фундаментальных предпосылок к учебной деятельности (дошкольное звено) и навыков «умения учиться» (начальное общее образование).
• 
  Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей.
• 
  Раннее выявление одаренных детей и последующее развитие одаренной направленности в школе.
• 
  Осуществление равных стартовых возможностей для детей с ОВЗ.
• 
  Всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей.
• 
  Оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу.
• 
  Формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.
• 
  Повышение социального статуса ОУ.

1. 
   Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию

целей, задач и содержания осуществления преемственности.

Мы определили общие цели образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

• 
  охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
• 
  воспитание духовно-нравственного человека;
• 
  сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

• 
  приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
• 
  обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
• 
  развитие, инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
• 
  формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности;
• 
  развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста);
• 
  обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства;
• 
  приобщение дошкольников к русским народным традициям и культуре.

На ступени начальной школы осуществляется:

• 
  становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся, формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
• 
  умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
• 
  духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
• 
  осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними; совершенствование достижений дошкольного развития, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств;
• 
  индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.

4.4. Принципы построения программы

• 
  Принцип интеграции содержания дошкольного и начального школьного образования.
• 
  Принцип гуманизации , означающий личностно-ориентированных подход к детям дошкольного и младшего школьного возраста на основе передовых идей психолого-педагогической науки.
• 
  Принцип системности , означающий проектирование непрерывного процесса по реализации программы.
• 
  Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста, основанного на специфике этапов развития и личностных характеристик воспитанников.
• 
  Принцип преемственности дошкольной ступени образования и начальной школы, позволяющий дошкольникам безболезненно переходить от одной возрастной ступени к другой, изменяя ведущий вид деятельности игру на учение.

Эмоциональный - учет специфики эмоциональной сферы личности ребенка дошкольного возраста, обеспечение эмоциональной комфортности как дошкольника, так и школьника в процессе обучения. Приоритет положительных эмоций, построение процесса обучения на основе гуманистической педагогики.
Деятельностный обеспечение связей ведущих деятельностей смежных периодов, опора на актуальные для данного периода деятельности компоненты, создания условий для формирования предпосылок ведущей деятельности следующего возрастного периода.
Содержательный - правильное соотношение между непосредственной образовательной деятельностью по усвоению образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», установление перспектив в содержании обучения от дошкольного детства к начальной школе.
Коммуникативный - учет особенностей общения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечение непосредственного и контактного общения, с целью создания условий для социализации.
Педагогический - постановка в центр воспитательно - образовательного процесса ребенка, прослеживание связей между ним и окружающим миром (ребенок и предметный мир, природа и ребенок, ребенок и другие люди и т. д.), индивидуальный характер его обучения и воспитания.
4.6. Основные содержательные линии непрерывного образования детей от 5 до 8 лет в рамках программы преемственности:

• 
  Психологические новообразования данного периода: рефлексия как осознание себя и своей деятельности; произвольность; воображение; познавательная активность; понимание и оперирование знаково-символическими системами (в частности, моделирование, графическая деятельность, понимание графического языка)

• 
  Социальное развитие: осознание социальных прав и обязанностей; взаимодействие с окружающим миром.

• 
  Деятельное развитие: овладение деятельностью, прежде всего ведущей; формирование творческого характера деятельности.

• 
  Готовность к дальнейшему образованию, изучению учебных предметов: языковое развитие как предпосылка изучения предмета «Родной язык», математическое развитие как предпосылка изучения предмета «Математика», художественно - эстетическое развитие как предпосылка изучения предметов данного цикла и т. д.

Анализ существующих подходов к преемственности дошкольного и начального школьного образования позволяет разработать модель непрерывного образования на уровне дошкольной организации и школы.

Модель непрерывного образования

на уровне дошкольной организации и школы .

Система форм и методов реализации целей и система условий для непрерывного процесса образования

Единство целей и задач в воспитании и обучении детей на уровне ДО и школы

Анализ исходного состояния преемственности в работе ДОО и школы

Контрольная и коррекционная деятельность администрации и сотрудников


Совместная работа педагогов, учителей и родителей выпускников дошкольного учреждения

Итоговый анализ результатов сотрудничества и преемственности

1. 
   Условия реализации программы.

Реализация общей цели и задач образования детей 5 - 10 лет требует соблюдения ряда психолого-педагогических условий:

Направления реализации программы преемственности

Организационно-методическое обеспечение

Работа с детьми дошкольной ОО и начальной школы

Работа с родителями

Сотрудничество в социуме

Организационно-методическое обеспечение включает:

• 
  Установление делового сотрудничества между воспитателями и учителями начальных классов.
• 
  Взаимное ознакомление учителей и воспитателей с задачами образовательно-воспитательной работы в начальной школе и дошкольной ОО.
• 
  Совместные заседания МО по вопросам преемственности, по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей дошкольных групп в инновационной работе.
• 
  Взаимопосещения занятий в подготовительной к школе группе и уроков в начальной школе (с последующим анализом).
• 
  Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.

Данное направление имеет несколько аспектов:

Информационно – просветительский : предполагает взаимное ознакомление учителей и воспитателей с задачами образовательно–воспитательной работы. Изучение программы старших групп и первого класса. Участвуют в совместных педсоветах, в семинарах, практикумах по обсуждению «стыковки программ».

Методический: предполагает взаимное ознакомление, но уже с методами и формами осуществления учебно-воспитательной работы (взаимное посещение педагогами уроков в школе и непосредственной образовательной деятельности детей в дошкольных группах с последующем обсуждением).

Практический : выражается с одной стороны в предварительном знакомстве учителей со своими будущими учениками, а с другой стороны в курировании воспитателей своих бывших воспитанников в процессе обучения в начальных классах.

Работа с детьми включает:

• 
  Организацию адаптационных занятий с детьми дошкольной ОО в рамках школы будущего первоклассника
• 
  Совместную работу педагогов по отслеживанию развития детей, определению «школьной зрелости».
• 
  Совместное проведение экскурсий, праздников, спортивных мероприятий, проектов.
• 
  Психолого-педагогическая поддержка одаренности детей.
• 
  Коррекционно-развивающую работу с детьми с ОНР, с целью обеспечения равных стартовых возможностей на пороге школы, и дальнейшая коррекция нарушений.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

• 
  Педагогическое просвещение родителей.
• 
  Проведение дней открытых дверей.
• 
  Консультативная педагогическая помощь.
• 
  Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.
• 
  Проведение совместных проектов, мастер-классов.
• 
  Оформление портфолио дошкольника и школьника.

1. 
   Формы осуществления преемственности.

Механизм осуществления преемственности, его составные части функционируют с помощью определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально организованной деятельности администрации, педагогов и специалистов дошкольных групп, учителей начальных классов и специалистов школы по созданию условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу.

Формы осуществления преемственности могут быть разнообразными, и их выбор обусловлен степенью взаимосвязи, стилем, содержанием взаимоотношений

7.1. Совершенствование форм организации, методов обучения в МБДОУ детском саду № 66 и в начальной школе:

• 
  максимально обеспечить двигательную активность детей на занятиях и уроках физкультуры, переменах, в совместной и самостоятельной деятельности, в процессе внеклассной работы.
• 
  использовать многообразие форм обучения урочного и внеурочного типа, включая специфические виды деятельности на интегративной основе, выход за пределы группы, работа в малых и больших группах и подгруппах.
• 
  использовать в дошкольной ОО цикличность и проектную организацию содержания обучения, обеспечивающие востребованность «предыдущего» в настоящем, создающие условия для использования самими детьми, имеющегося у них опыта;
• 
  обеспечить взаимосвязь занятий (фронтальных, подгрупповых) с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
• 
  поддерживать развивающую предметную среду, как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе, функционально моделирующую содержание детской деятельности;
• 
  более широко использовать методы, активизирующие у детей мышление, воображение, поисковую деятельность, т. е элементы проблемности в обучении;
• 
  более широко использовать игровые приемы, создавать эмоционально значимые ситуации, условия для самостоятельной практической деятельности;
• 
  изменять формы общения детей, как на занятиях в дошкольной ОО, так и на уроках в школе, обеспечить ребенку возможность ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться поддерживать диалогическое общение между детьми, признавать право ребенка на инициативное высказывания и аргументированное отстаивание своих предложений, право на ошибку.

1. 
   Ожидаемые результаты.

1) Обеспечение оптимального перехода ребенка – субъекта образования - от дошкольной ступени к ступени начального общего образования:

• 
  доступность качественных услуг общего образования для детей старшего дошкольного возраста, выравнивание их стартовых возможностей при переходе в начальную школу;
• 
  благоприятные условия для успешного перехода на следующую образовательную ступень - начальную школу в части преемственности образовательных программ (подведение выпускника дошкольных групп к целевым ориентирам, определенными в ФГОС ДО, его готовность к первоначальному включению в жизнь общества, единство требований, предъявляемых к первокласснику ФГОС НОО).
• 
  уменьшение периода адаптации первоклассников к условиям обучения в школе;
• 
  возможности для развития неповторимой индивидуальности каждого ребенка, проявления каждым ребенком творческих способностей в разных видах деятельности.
• 
  стабильный интерес детей к процессу обучения.
• 
  формирование позиции успешного первоклассника.

2) Осуществление профессиональных взаимосвязей между воспитателями и учителями начальной школы, обеспечивающих:

• 
  внедрение эффективной системы управления качеством образования;
• 
  создание условий для успешной профессиональной самореализации, проявления и развития творческого потенциала, в том числе в рамках предшкольного образования детей;
• 
  понимание взаимосвязи ФГОС ДО и ФГОС НОО;
• 
  создание возможностей для постоянного повышения уровня психолого-педагогических знаний и умений, взаимообмена ими с коллегами;
• 
  использование механизмов новой системы оплаты труда: возможность финансового стимулирования педагогов при оценке качества их деятельности, рост средней заработной платы педагогических работников.

3) Максимальное удовлетворение социального заказа , в частности запросов родителей в качественной подготовке ребенка к начальному общему образованию:

• 
  повышение интереса к деятельности дошкольной ОО, их активного и сознательного вовлечения в жизнь ОУ;
• 
  укрепление партнерских отношений с педагогами на этапе перехода ребенка на новую ступень развития – школьную;
• 
  обеспечение свободного доступа к информации, возможности повышения компетентности в вопросах развития и воспитания детей с использованием информационной среды учреждения;
• 
  предоставление родительской общественности возможности принимать активное, заинтересованное участие в государственно-общественном управлении учреждением.

5) Создание комфортной преемственной предметно-развивающей образовательной среды :

• 
  обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся и воспитанников;
• 
  гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся и воспитанников;
• 
  комфортной по отношению к обучающимся, воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и педагогическим работникам.

Целевые ориентиры, которые обозначены в Стандарте дошкольного образования, выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры Программы не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников.

Таким образом, ориентиры для каждой ступени отечественного образования представлены в Программе в виде возрастных портретов, описывающих достижения ребенка к концу ступени.

Анализируя данные положения, можно выделить следующие критерии для определения образа выпускника детского сада (см.приложение 2).

ФГОС НОО ориентирован на становление личностных характеристик выпускника начальной школы, по которым можно составить портрет выпускника (см.приложение 3).

1. 
   Нормативно–правовая база по вопросу преемственности.

• 
  Закон об образовании в РФ.
• 
  Семейный кодекс РФ.
• 
  Конвенция о правах ребенка.
• 
  Концепция модернизации Российского образования.
• 
  Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено).
• 
  Методическое письмо Министерства Образования РФ №35-М от 25.03 1994 «Об организации преемственности в программах дошкольного и начального общего образования».
• 
  Письмо министерства Образования РФ № 237/23-16 от 09.08.2000 «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы».
• 
  Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года.
• 
  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010 г.).
• 
  Федеральный государственный стандарт дошкольного образования
• 
  Федеральный государственный стандарт начального общего образования
• 
  Профессиональный стандарт педагога
• 
  Сан.Пин.

Уровень ОУ:

• 
  Договор с родителями

• 
  Основная образовательная программа дошкольного образования
• 
  Основная образовательная программа начального общего образования
• 
  Устав МКОУ «Рассветовская СОШ»

1. 
   Литература:

1. Астапов В. М. Определение готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.

2. Бабаева Т. И. У школьного порога. – М., 1993.

3. Безруких М. М. Ступеньки к школе. – М., 2001.

4. Болотина Л. Р., Микляева Н. В. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы . – М., 2006.

5. Венгер Л. А. как дошкольник становится школьником.// Дошкольное воспитание. – 1995 - №8.

6. Детский сад и школа будущего: основы сотрудничества и партнёрства./ Под ред. Н. В. Микляевой. – М., 2011.

7. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников./ Под ред. Е. П. Арнаутовой. – М., 2006.

8. Технологии непрерывного образования в детском саду и школе./ Под ред. Н. В. Микляевой. – М., 2011.

9. Черникова Т. В. Школа и детский сад: лицом друг к другу (организация образовательной среды для выпускников детского сада).// Управление ДОУ. – 2005 - №4.

Приложение 1
Анализ преемственности в методологии и структуре ФГОС ДО и ФГОС НОО .
Преемственность ФГОС ДО и ФГОС НОО

Приложение 2
Образ выпускника дошкольных групп.
1.Компетентность:

Коммуникативная;

Социальная;

Интеллектуальная;

Компетентность ребенка в плане физического развития.

2. Инициативность:

Любознательность;

Умение найти сферу применения своего опыта переживания и познания в любом

виде деятельности;

Стойкая мотивация достижения

3. Креативность:

Активная позиция экспериментатора;

Способность к речевому комментированию процесса и результата своей

деятельности;

Готовность к разработке нескольких вариантов или способов решения

интеллектуальной или практической задачи;

Развитое воображение.

4. Произвольность:

Настойчивость, умение преодолевать трудности;

Соподчинение мотивов деятельности;

Самостоятельность и ответственность.

5. Самосознание и самооценка:

Осознание своего места в коллективе;

Мотивация к освоению новой социальной позиции в обществе;

Сформированность внутренней позиции;

Способность к принятию собственных решений.

Приложение 3

«Портрет выпускника начальной школы»:

• 
  любящий свой народ, свой край и свою Родину;
• 
  уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• 
  любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• 
  владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
• 
  готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
• 
  доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
• 
  выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Приложение 4

Преемственность между начальной школой МБОУ СОШ № 3 и

МБДОУ детским садом № 66

Формирование базиса личной культуры у детей

Успешная социализация детей


Развитие способностей:

Развитие способностей:

обучение ребенка моделирующим и знаково-символическим видам деятельности

Формирование умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Развитие способностей:

обучение ребенка моделирующим и знаково-символическим видам деятельности

Развитие способностей:

обучение ребенка моделирующим и знаково-символическим видам деятельности

Преемственность. Программа по подготовке к школе детей 5-7 лет. Федосова Н.А., Коваленко Е.В. и др.

4-е изд. - М.: 2016 - 160 с.

Программа «Преемственность» позволяет организовать системную подготовку детей 5-7 лет к обучению в школе. Содержание программы рассчитано на постепенное вхождение ребёнка в процесс обучения, что обеспечивает преемственность между дошкольным и начальным образованием. Программа доработана в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Программа адресована педагогам дошкольных образовательных учреждений, учителям начальной школы, а также родителям.

Формат: pdf

Размер: 37 Мб

Смотреть, скачать: drive.google

Содержание
Пояснительная записка 3
Возрастные особенности детей 5-7 лет (Е. В. Коваленко) 25
Взаимодействие с семьёй в период подготовки к обучению в школе (И. А. Дядюнова, Е. В. Коваленко) 36
Психолого-педагогическое сопровождение программы (Т. В. Белова, В. А. Солнцева) 41
Содержание психолого-педагогической работы по усвоению образовательных областей 50
Физическое развитие -
Модуль «Физическая культура»
(М. В. Малыхина) -
Социально-коммуникативное развитие 61
Модуль «Родной дом»
(М. Ю. Новицкая) -
Модуль «Трудовая деятельность»
(С. Г. Чигрина) 65
Познавательное развитие 75
Модуль «Зелёная тропинка»
(А. А. Плешаков) -
Модуль «Математические ступеньки»
(С. И. Волкова) 79
Модуль «Конструирование»
(О. В. Шмыгова) 87
Речевое развитие 96
Модуль «От слова к букве»
(Н. А. Федосова) -
Модуль «Развитие речи»
(Н. А. Федосова) 102
Модуль «Речевое общение»
(Р. И. Никольская, О. С. Сорокко) 105
Художественно-эстетическое развитие 109
Модуль «Волшебная красота окружающего мира»
(Т. Я. Шпикалова, Т. С. Комарова, Л. В. Косо-
горова, Л. В. Ершова, М. Б. Зацепина) -
Модуль «Музыка»
(Г. П. Сергеева) 112
Коррекционная работа 130
Комплексная программа по развитию речи детей 6 лет с нарушением эмоционально-волевой сферы (Е. В. Вавинова, Л. В. Копеёл, Т. В. Криворучко, В. Д. Михайлова, Н. И. Саутенко)
Дополнительные модули (по выбору) 148
Модуль «Игра на свирели»
(Ю. И. Хлад) -
Модуль «Театральное искусство»
(Е. В. Ермоленко) 152
Модуль «Тонизирующая гимнастика»
(Е. В. Емельянова) 154

Программа «Преемственность» представляет личностно ориентированную модель подготовки детей дошкольного возраста к обучению.
Актуальность программы обусловлена положениями нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», согласно которому дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Образовательные программы дошкольного образования направлены, в том числе, на достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образова¬ния1. На решение указанных целей и направлена программа «Преемственность».

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Охочевская средняя общеобразовательная школа» Щигровского района Курской области

Учителей начальных классов

Протокол №___________

От____________2016г.

Руководитель МО__________

/С.И.Арцыбашева/

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР МКОУ «Охочевская СОШ»

___________ /А.Л.Бышкина/

_________ 2016г.

«Утверждено»

Директор МКОУ «Охочевская СОШ»

___________ Л.Ю.Севостьянова

«Введено в действие»

Приказ №____________

От ______________2016г.

Внеурочной деятельности

«Ступеньки к школе»

Направление: познавательная деятельность

(дошкольная подготовка)

Учителя начальных классов - Нечаусова Н.Ф.

Год составления – 2016-2017

Срок реализации программы – 1 год

Курская область Щигровский район д.1-я Семёновка

Рабочая программа составлена на основе программы

«Преемственность. Подготовка к школе»

Пояснительная записка

Рабочая программа « Ступеньки к школе » для подготовки детей 6-7 лет к школе разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения, на основе программы «Преемственность» (программа по подготовке к школе детей 5-7 лет) науч. рук. Н. А. Федосова (М.: Просвещение, 2012), рекомендованной Министерством образования РФ.

Программа готовит детей к обучению в школе, осуществляя преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.

Цель программы – успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям и создание условий гуманного (комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую.

Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов не только к новым формам общения. У него должна быть развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных учебных действий, коммуникативными и речевыми компетенциями.

Развитие потенциальных возможностей ребенка посредством овладения УУД, предложенными федеральными стандартами начального общего образования, составляет основу начального образования. В связи с этим, создание предпосылок к школьному обучению является еще одной не менее важной целью программы.

Программа решает задачи общего развития будущего первоклассника, его физических, социальных и психологических функций, необходимых для систематического обучения в школе.

Основные задачи: сохранение и укрепление здоровья; развитие личностных качеств; формирование ценностных установок и ориентаций; развитие творческой активности; формирование и развитие психических функций познавательной сферы; развитие эмоционально-волевой сферы; развитие коммуникативных умений; развитие умений действовать по правилам.

Общая характеристика программы

Основные положения программы: подготовка к школе носит развивающий характер; не допускает дублирования программ первого класса; помогает освоить специфику социальных отношений (в семье, со сверстниками, с взрослыми); обеспечивает формирование ценностных установок; ориентирует не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития; обеспечивает постепенный переход от непосредственности к произвольности; организует и сочетает в единой смысловой последовательности продуктивные виды деятельности; готовит переход от игровой к творческой, учебной деятельности, в том числе в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми; инвариативна и готовит к любой системе школьного образования.

Основные принципы построения программы: общее развитие с учетом индивидуальных возможностей и способностей; развитие творческой деятельности; развитие личностных компетенций; поддержка и сохранение здоровья; формирование духовно-нравственных установок и ориентаций; развитие устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования; сотворчество обучающих, обучающихся и родителей.

Содержание подготовки к обучению строится на таких принципах, как: учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; систематичность и последовательность; вариантность и вариативность; доступность и достаточность; наглядность; достоверность; комплексность; взаимосвязь с окружающим миром; использование произведений искусства, интеграция всех видов искусства, произведений детского творчества; разнообразие игровых и творческих заданий; многообразие видов художественно-творческой деятельности (игровая, музыкальная, художественно-речевая, театрализованная).

Ведущая деятельность: игра; продуктивная, творческая деятельность; конструирование и моделирование. Виды действий в процессе конструирования: анализ объекта; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии.

Программа состоит из следующих курсов:

Курс «От слова к букве» (развитие речи, знакомство с буквами, художественная литература) нацелен на разностороннее развитие ребёнка посредством различных видов деятельности, выполняющей функции развития связной речи, фонетического слуха, творческого мышления, координации и мелкой моторики движений, мышц двигательного аппарата пишущей руки, зрительных и двигательных факторов как единого целого действия. Курс ведёт подготовку к обучению чтению и обучению письма; на развитие интереса к художественной литературе, воспитывает чувство юмора. Курс помогает детям объяснить основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Курс «Математические ступеньки» направлен на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики, понимать относительность свойства, делать основные выводы.

Курс « Зелёная тропинка» основывается на коррекции и развитии накопленных в дошкольном возрасте природоведческих представлений. В основу подготовки положены непосредственные наблюдения, действия с предметами, элементарные эксперименты, осуществляемые в естественной для детей данного возраста занимательной, игровой форме. «Предметное окружение» расширяет и уточняет представления детей о предметном мире: о видах транспорта, о предметах, облегчающих труд взрослых на производстве. «Явления общественной жизни» - расширяет круг знаний и представлений о явлениях окружающей действительности, их связи, взаимоотношения и взаимозависимости.

Место занятий в учебном плане

Программа «Ступеньки к школе» предлагает систему адаптационных занятий и состоит из следующих курсов: ««От слова к букве» », «Математические ступеньки », «Зелёная тропинка ». Адаптационные занятия организуются на базе школы и имеют следующую временную структуру: 3 занятия в день, 1 раз в неделю. Продолжительность занятий 30 минут с 10-минутным перерывом. Программа рассчитана на 26 недель. Общее количество занятий – 7

Ценностные ориентиры

На основании требований к ребенку, изложенных в основных документах дошкольного и начального общего образования (федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования), подготовлен портрет дошкольника, поступающего в первый класс.

Ребенок, поступающий в первый класс, обладает следующими качествами:

физически развит, владеет основными культурно-гигиеническими навыками: самостоятельно одевается, раздевается; ухаживает за одеждой и обувью; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; ухаживает за растениями, животными, игрушками, книгами;

знает первичные сведения о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

владеет средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками; использует вербальные и невербальные способы общения; владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми; осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме

Предмет «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте»

представлен курсом «ОТ СЛОВА К БУКВЕ»

Пояснительная записка

Курс «От слова к букве» решает вопросы практической подготовки детей к обучению чтению, письму и ведёт работу по совершенствованию устной речи.

Программа направлена на общее развитие ребёнка, посредством которого создаётся прочная основа для успешного изучения русского языка.

Развитие связной речи;

Подготовка к обучению чтения;

Подготовка к обучению письму.

Развитие связной речи происходит посредством обогащения и совершенствования грамматического строя языка ребёнка. Осуществляется переход от ситуационной к конкретной форме речи; на данном этапе возрастает регулирующая функция речи в поведении ребёнка, формируется внутренняя речь, которая становится основой речевого мышления, начинается осознанная работа над словарным составом речи и звуковым составом слова, ведётся подготовка к чтению и письменной речи.

При подготовке к обучению грамоте формируется готовность связно говорить на определённые темы, осознать на элементарном уровне, что такое речь, каково её назначение, и её особенности.

Подготовка к обучению чтения построена на развитии фонематического слуха детей, на отчётливом и ясном произношении звуков, слогов, слов, на выделении предложений и слов из речи. Большое место занимает работа над звуковым анализом слова и подготовкой к освоению механизма чтения.

Если при подготовке к обучению чтения и при работе над совершенствованием связной речи в основе лежат слуховые ощущения, то при подготовке к обучению письма преобладают технические действия.

Подготовка к обучению письму - процесс довольно сложный, так как, кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки; развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как восприятие пространства, внимание, воображение, память, мышление.
При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как движения глаза и руки совершаются в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.
Значительная часть детей при зрительном восприятии предмета склонна ограничиваться очень беглым осмотром экспонируемого предмета, так что складывающийся в их сознании образ носит весьма неполный характер. Это отражается на воспроизведении образов и их элементов. Дети могут успешно зрительно опознать предмет, но испытывают заметные затруднения при его воспроизведении. Изображение букв различной конфигурации требует довольно высокого уровня организации двигательного аппарата руки, весьма полного и детализированного изображения. Поэтому программа предлагает тщательно продуманную систему упражнений для подготовки к письму.

Обучение строится на игровой деятельности и носит практический характер.

Таким образом, программа «От слова к букве» решает задачи подготовки детей к обучению чтению, письму и совершенствует их речь.

Федосова Н.А. От слова к букве. Учебное пособие для подготовки детей к школе в 2-х частях. –М.:Просвещение, 2013

*совершенствование общих речевых навыков;

*составление описательного рассказа.

Составление рассказа по плану.

Правильное употребление слов-названий предметов, признаков действий, объяснение их значений.

Обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.

Образование существительных, обозначающих род деятельности, образование сложных слов.

Подбор обобщающих слов к группе предметов

Диалог, монолог, косвенная речь.

Знакомство с буквами.

Предложение и слово:

*членение речи на предложения;

*членение предложений на слова;

*членение слова на слоги с использованием графических схем

Слог и ударение:

*деление слов на слоги;

*определение количества слогов в слове.

Звуки и буквы:

*представление о звуках;

*различие на слух и при произношении гласных и согласных звуков;

*обводка и штриховка контуров;

*знакомство с написанием больших и маленьких букв, основные типы их соединений.

Художественная литература

*пересказ сказки;

*отвечать на вопросы;

*ставить вопрос к тексту;

*придумывать необычный конец.

*пересказ небольшого по объёму литературного произведения;

*соотносить содержание текста с изображением на картинке;

*отвечать на вопросы;

*ставить вопрос к тексту;

Календарно-тематическое планирование по предмету

«Развитие речи и подготовка к обучению грамоте»

Устная речь. Предложение. Слово.

Практическое занятие

Звук. Знакомство с миром звуков. Упражнения на выделение звуков в односложных и двусложных словах.

Практическое занятие

Гласные и согласные звуки. Обучение рассказыванию.

Практическое занятие

Гласные и согласные звуки. Драматизация сказки «Репка».

Практическое занятие

Выделение первого звука в словах. Рассказы М.Пришвина и В.Бианки

Практическое занятие

Звуки [а], [ у ]. Схема предложения.

Практическое занятие

Звук [ ы]., [ о ] Составление рассказа по сюжетной картинке. Схема предложения.

Практическое занятие

Звук [ и ]. Рассказ В.Ю. Драгунского «Учительница».

Практическое занятие

Звук [ э ]. Выборочный пересказ с опорой на сюжетную картинку. Деление слов на слоги.

Практическое занятие

Звуки [ йа ]. Пересказ текста с опорой на сюжетную картинку. Деление слов на слоги.

Практическое занятие

Звуки [ йу]. Пересказ прочитанного текста по наводящим вопросам.

Практическое занятие

Звуки [й э], [ йо ]. Рассказы о животных.

Практическое занятие

Звук [л – л’]. Составление сказки «Лиса и заяц» по плану.

Практическое занятие

Звук [ м – м’]. Беседа по теме: «Моя любимая сказка».

Практическое занятие

Звук [ н –н"]. Драматизация сказки «Теремок».

Практическое занятие

Звук [ р –р’]. Рассказ «Моя семья».

Практическое занятие

Звуки [ в-в’], [ ф-ф’ ]. Рассказы Ушинского. Гласные и согласные звуки.

Практическое занятие

Звуки [ з-з’], [ с-c ’ ]. Гласные и согласные звуки.

Практическое занятие

Звуки [ ш ], [ ж ]. Стихи о весне.

Практическое занятие

Звуки [ б-б’], [ п-п’ ]. Буквы Б б, Пп.Составление рассказа-описания.

Практическое занятие

Звуки [ д- д’ ], [ т-т’ ]. Буквы Дд,Т,т. Составление рассказа на заданную тему.

Практическое занятие

Звуки [ г-г’], [ к-к’ ]. Буквы Гг,Кк. Составление рассказа-описания.

Практическое занятие

Звуки [х-х’],[ц ]. Буквы Хх,Цц.

Практическое занятие

Звуки [щ’], [ч’], [ й]. Буквы Щщ,Чч, Йй. Рассказы о весне.

Практическое занятие

Ь и Ъ знаки.Драматизация сказки «Колобок»

Практическое занятие

Повторение по теме: «Алфавит»

Практическое занятие

Планируемые результаты:

Ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;
- знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);
- знать устойчивые формулы речевого этикета - приветствие, прощание, благодарность, просьба;

Правильно произносить все звуки;

Отчётливо и ясно произносить все слова;

Выделять из слов звуки;

Находить слова с определённым звуком;

Определять место звука в слове;

Соблюдать орфоэпические нормы произношения;

Составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;

Составлять рассказы, сказки по картине, по серии картинок;

Пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;

Соблюдать элементарные гигиенические правила;

Ориентироваться на странице в тетради.

Предмет «Формирование элементарных математических представлений»

представлен курсом

«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СТУПЕНЬКИ»

Пояснительная записка

В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм представления материала для математической подготовки детей к школе положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя его сенсорное и интеллектуальное развитие, с использованием возможностей и особенностей математики.
Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям, чтобы подвести их к понятию числа, остается одной из важнейших задач.
Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического развития познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и, конечно, внимания.
В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и число, основные свойства чисел натурального ряда и др.), геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве простейших геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.) и содержательно-логическая, построенная в основном на математическом материале двух первых линий и обеспечивающая условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления у детей.
В курсе реализуется основная методическая идея - развитие познавательных процессов у детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого возраста.
Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве основных предлагаются практические методы, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. п.
Большое внимание уделяется формированию умений общаться с воспитателем (преподавателем), с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо, работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др.
Использование специально отобранного математического содержания и методов работы с ним позволит вывести общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения математики в школе.

Используется учебно-методический комплект:

С.И.Волкова Математические ступеньки. М.:Просвещение. 2013

По форме;

По размеру;

По расположению на плоскости, в пространстве;

По назначению;

По цвету.

Изготовление моделей фигур из бумаги.

Развитие:

Внимания;

Воображения;

Мышления.

Диктанты:

Зрительные;

Слуховые.

Выполнение заданий:

Выделение существенных признаков;

Выявление закономерностей;

Проведение анализа;

Синтеза;

Сравнения.

«Формирование математических представлений»

Столько же. Больше, меньше.

Практическое занятие

Длиннее, короче. Сравнение предметов.

Практическое занятие

Развитие представлений о геометрических фигурах. Моделирование фигур.

Практическое занятие

Сравнение предметов. Лёгкий, тяжёлый. Легче, тяжелее.

Практическое занятие

Число и цифра 1.

Практическое занятие

Число и цифра 2. Пара.

Практическое занятие

Число и цифра 3.

Практическое занятие

Равенство.

Практическое занятие

Число и цифра 4.Вверху. Внизу.

Практическое занятие

Число и цифра 0.

Практическое занятие

Сложение.

Практическое занятие

Число и цифра 5.

Практическое занятие

Вычитание.

Практическое занятие

Запись выражений на вычитание и сложение.

Практическое занятие

Запись и решение равенств.

Практическое занятие

Число и цифра 6.

Практическое занятие

Число и цифра 7.

Практическое занятие

Число и цифра 8. Весёлый счёт.

Практическое занятие

Число и цифра 9. Найди общие элементы.

Практическое занятие

Решение задач с помощью рисунков.

Практическое занятие

Практическое занятие

Счёт предметов в прямом и обратном порядке.

Практическое занятие

Части суток, их последовательность.

Практическое занятие

Значение понятий вчера, сегодня, завтра.

Практическое занятие

Дни недели, их последовательность; название месяцев, года.

Практическое занятие

Планируемые результаты:
- знать различие между цифрой и однозначным числом; названия однозначных чисел, уметь считать до 10 и в обратном порядке, определять, где предметов больше (меньше), определять число предметов заданной совокупности и устно обозначать результат числом;
- знать название основных геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, круг), различать их, находить их прообразы в окружающей действительности;
- проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции (сравнивать объекты, указывая сходство и различие, проводить классификацию предметов по заданным признакам, выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий и др.).

Предмет «Ознакомление с окружающим миром»

представлен курсом «ЗЕЛЁНАЯ ТРОПИНКА»

Пояснительная записка

Программа «Зеленая тропинка» нацелена на развитие детей, формирование у них заинтересованного и бережного отношения к природному окружению. Данный курс представляет собой первый для малышей опыт систематизации и научной коррекции накопленных ими в дошкольном возрасте разнообразных природоведческих представлений. Вместе с тем это и первый опыт последовательного приобщения ребенка к свойственным естественнонаучным дисциплинам методом познания, следуя которым нужно как можно больше увидеть своими глазами, сделать своими руками. Сказанное определяет отбор содержания курса и характер деятельности детей на занятиях. Содержание программы строится как синтез различных составляющих естественнонаучного и экологического знания с включением доступных элементарных сведений из области астрономии, физики, биологии, экологии. При этом создается достаточно целостная первоначальная картина мира, которая становится фундаментом для развертывания соответствующего учебного курса в начальной школе.
В основу подготовки малышей к обучению положены непосредственные наблюдения в природе, действия с предметами, осуществляемые в естественной для детей данного возраста занимательной, игровой форме. Эта деятельность дополняется рисованием, раскрашиванием, вырезанием фигур, лепкой и т. д. При этом большое внимание уделяется формированию таких важных умений, как умение выделять свойства предметов (форма, цвет, размеры), находить их общие и отличительные признаки, фиксировать состояние предмета и его смену (явление). Таким образом, осуществляется накопление фактических знаний и опыта познавательной деятельности, необходимое для успешного освоения программы начальной школы.

Используется учебно-методический комплекс:

Плешаков А.А. Зелёная тропинка. Учебное пособие для подготовки детей к школе. М.:Просвещение.2013

-выращивание

-рисование

Декоративные растения.

Аппликация

Овощи и фрукты.

Аппликация

Рисование

Круглый год

Наблюдение сезонных изменений в природе. Времена года:

Календарно-тематическое планирование предмета

«Ознакомление с окружающим миром»

Неживая природа осенью.

Практическое

Растительный мир осенью.

Животный мир осенью.

Практическое

Птицы нашего двора.

Насекомые и рыбы.

Практическое

Домашние животные. Обитатели живого уголка.

Наши друзья-животные.

Практическое

Наша страна. Наш флаг. Наш герб. Наша столица.

Неживая природа зимой.

Практическое

Растения зимой.

Животный мир зимой.

Практическое

Зелёное чудо - растения. Части растений.

Овощи и фрукты.

Практическое

Травянистые растения.

Кустарники.

Практическое

Разнообразие деревьев.

Съедобные и несъедобные ягоды.

Практическое

Мхи и Папоротники.

Практическое

Неживая природа весной.

Растения весной.

Практическое

Животный мир весной.

Звёзды, солнце и луна. Откуда взялась радуга?

Практическое

Неживая природа летом

Растения летом. Животный мир летом

Практическое

Планируемые результаты:

Неживая природа:

Дети должны:

Иметь представление о сезонных изменениях в природе;

Определять состояние погоды: солнечно. Пасмурно, ветрено, дождливо, выпал снег;

Уметь вести календарь природы с помощью взрослых.

Живая природа:

О домашних животных;

О перелётных и зимующих птицах;

О зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе.

Растительный мир:

Дети должны иметь представление:

Об условиях необходимых для роста растений;

О лесных ягодах и грибах;

Об овощах и фруктах;

О деревьях, кустарниках и цветах.

Дети должны уметь:

Различать и называть деревья по коре, листьям, плодам.

ЛИТЕРАТУРА:

Федосова Н. А. Дошкольное обучение. Подготовка к школе. Серия «Преемственность». Просвещение,2012

Федосова Н.А. Развитие речи. Тетрадь на печатной основе с комплексом упражнений по развитию речи и фонематического слуха. Владос, 2000.

Колесникова Е. В. Математика для детей 6-7 лет. Методическое пособие. Творческий дом, 2008

Казинцева Е.А., Померанцева И.В.Конспекты занятий в подготовительной группе. Формирование математических представлений. Учитель,2009

Федосова Н.А. От слова к букве. Учебное пособие для подготовки детей к школе в 2-х частях. Просвещение, 2013.

Волкова С. И. Математические ступеньки. Учебное пособие для подготовки детей к школе. Просвещение, 2013.

Плешаков А.А. Зелёная тропинка. Учебное пособие для подготовки детей к школе. Просвещение,2013.

ПРОГРАММА ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

«БУДУЩИЙ ПЕРВОКЛАССНИК»

Пояснительная записка

Проблема школьной готовности глубоко проработана в современной психолого-педагогической литературе. На протяжении длительного времени считалось, что главным показателем готовности ребенка к школьному обучению является уровень его умственного развития. В настоящее время концепции подготовки детей к школе рассматривают готовность к школьному обучению как сложный целостный феномен, как комплекс качеств, образующих умение учиться. Психологическая готовность ребенка к школе - это необходимый и достаточный уровень психофизиологического развития ребенка для освоения школьной учебной программы, это определенный уровень интеллектуального и личностного развития ребенка.

В нашем образовательном учреждении эти задачи решаются на занятиях в «Будущий первоклассник». Занятия в « Будущий первоклассник » проходят по вторникам и четвергам для детей 6 – 7 летнего возраста воспитанников подготовительных групп детских дошкольных образовательных учреждений, а также детей по различным причинам, не посещающих их.

Подготовка дошкольников к системному обучению в 1-ом классе осуществляется по программе «Подготовка к школе» из серии «Преемственность» авторы Федосова Н.А., Комарова Т.С. и др. Данная программа рекомендована Министерством образования России.

Отличительной чертой развития образовательной системы на современном этапе является активный процесс создания системы непрерывного образования. Одно из основных условий обеспечения функционирования и развития единой непрерывной системы образования - это осуществление преемственности разных ступеней, в частности преемственность дошкольного и начального образования.
В связи с этим совершенствуются образовательные технологии, при разработке которых учитываются следующие тенденции развития образования:
- от репродукции знаний к их продуктивному использованию в зависимости от решаемых задач;
- от механического заучивания к учению как процессу интеллектуального развития;
- от статистической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;
- от ориентации на среднего ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения;
- от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.
Таким образом, важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированный подход, развитие личностных компетенций.
Предлагаемая концепция Программы «Преемственность» разработана на основе идеи преемственности между дошкольным, начальным и основным образованием.
Концепция программы «Преемственность» рассматривает преемственность как создание условий для гуманного (бесконфликтного и комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую, целью которого становится успешная адаптация к новым образовательным условиям.
Подготовка к обучению является преемственностью, позволяющей обеспечить гуманный переход из одной возрастной группы в другую и реализовать основные задачи, поставленные в настоящее время перед образованием.
Концепция базируется на следующих принципах :
- непрерывности развития ребенка;
- общего развития ребенка на основе его индивидуальных возможностей и способностей;
- развития творческих способностей у детей;
- развития личностных компетенций ребенка как субъекта творческой деятельности, как активного субъекта познания;
- развития и укрепления здоровья личности;
- развития духовно-нравственных убеждений личности;
- развития устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования;
- преемственности между обучающими, обучающимися и родителями.
Основаниями для реализации принципа преемственности между дошкольным и школьным образованием являются:
- ориентация не на уровень знаний, а на потенциальные возможности ребенка, на его «зону ближайшего развития»;
- создание условий для включения ребенка в новые социальные формы общения;
- организация и сочетание в единой смысловой последовательности продуктивных видов деятельности;
- подготовка перехода от игровой деятельности к учебной;
- обеспечение постепенного перехода от непосредственности к произвольности.
В основе подготовки к обучению в школе программы «Преемственность» лежат личностно-ориентированные и развивающие технологии.
Целью личностно-ориентированных технологий являются развитие и формирование в процессе подготовки к обучению активной творческой личности.
Развивающие технологии направлены на формирование у ребенка проблемного мышления, на развитие мыслительной активности.
Развивающие технологии содержат: развивающие дидактические игры, развивающие практические задания, творческие упражнения, конструирование, аналитико-синтетические действия.
Содержание, предложенное для подготовки к обучению программой «Преемственность», соответствует возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста и составляет основу для использования личностно ориентированных и развивающих технологий.
В соответствии с логикой развития ребенка подготовка к школе носит не обучающий, а развивающий характер. При подготовке к школе программа «Преемственность» не допускает дублирования первого класса общеобразовательной школы. Подготовка к обучению в школе по программе «Преемственность» инварианта. Ее цель - подготовить дошкольника к любой системе школьного образования.

Концепция программы «Преемственность» рассматривает дошкольное и начальное обучение в системе непрерывного образования и предлагает личностно-ориентированную модель системы подготовки к школе.

В качестве основных целей подготовки к обучению в школе выдвигаются:
- развитие эмоционально-волевой сферы;
- развитие коммуникативных навыков;
- формирование и развитие психических функций и познавательной сферы детей;
- сохранение здоровья дошкольников.
Реализация данных целей позволяет обеспечить психическое и физическое развитие детей на том уровне, который необходим для их успешного включения в учебную деятельность и дальнейшего обучения в школе. Таким образом, целью подготовки детей к школе является не овладение какими-либо конкретными элементами учебной деятельности, а создание предпосылок к школьному обучению.
Основными принципами подготовки к обучению являются:
- единство развития, обучения и воспитания;
- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- комплексный подход;
- систематичность и последовательность;
- вариативность и вариантность;
- сознательность и творческая активность;
- наглядность;
- доступность и достаточность.
В качестве ведущей деятельности ребенка рассматривается игра и продуктивная деятельность.
Основными задачами подготовки к обучению являются:
- охрана и укрепление здоровья;
- развитие психических функций и качеств личности;
- обеспечение преемственности между подготовкой к обучению и обучением в школе.

Ступень подготовки к обучению выступает как самостоятельный законченный блок. Переходная ступень обеспечивает преемственность в развитии и образовании дошкольного и начального обучения. Подготовка к обучению включает довольно разнообразное содержание, целью которого является развитие ребенка.
Особенностью содержания подготовки к школе является то, что материал, предложенный для детей дошкольного возраста, разработан на интегрированной основе и деление содержания на предметы условно.
Занятия «Будущий первоклассник» включают следующие разделы: «От слова к букве», «Математические ступеньки» и «Волшебный мир творчества».

Подготовка детей к школе начинается с 1 октября и длится до 30 апреля.
Занятия проводят с группой детей. Продолжительность занятий 25 минут с 5-минутными перерывами.

Примерное количество занятий в неделю

Название раздела

Число занятий

«От слова к букве»

«Математические ступеньки»

«Волшебный мир творчества».

Всего:

Занятия проводятся 2 раза в неделю (по вторникам и четвергам) с помощью комплекта пособий, подготовленных к программе «Преемственность».
Основные виды деятельности - игра и продуктивная деятельность.

Раздел «От слова к букве»» состоит из программы «От слова к букве». Программа «От слова к букве» решает вопросы практической подготовки детей к обучению чтению, к обучению письму и ведет работу по совершенствованию устной речи. Содержание курса направлено на общее развитие ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского языка. Содержание ориентировано на решение следующих задач: создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребенка (интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), для создания предпосылок положительной мотивации учения в школе; практическая подготовка детей к обучению чтению и письму; формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне навыков связной устной речи детей.
Отличительной чертой данного раздела программы является осуществление интеграции тесной взаимосвязанной и взаимопроникающей работы по подготовке детей к обучению чтению с работой по развитию их устной связной речи и с подготовкой к обучению письму.

Раздел «Математические ступеньки» представлен программой курса «Математические ступеньки».
В основу отбора содержания программы «Математические ступеньки» положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя сенсорное и интеллектуальное развитие с использованием возможностей и особенностей математики.

Программа раздела «От слова к букве» «От слова к букве»

Курс «От слова к букве» (автор - Н.А.Федосова) помогает практически подготовить детей к обучению чтению, письму и совершенствовать их устную речь.
Содержание курса направлено на общее развитие ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского языка.
Содержание ориентировано на решение следующих задач:
- создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребенка (интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), создания предпосылок положительной мотивации учения в школе;
- практическая подготовка детей к обучению чтению и письму;
- формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне навыков связной устной речи детей.
Отличительной чертой данного раздела программы, по сравнению с уже существующими, является осуществление интеграции работы по подготовке детей к обучению чтению с работой по развитию их устной связной речи и с подготовкой к обучению письму.
Основными задачами развития речи на подготовительном этапе являются:
- расширение, обогащение и активизация словарного запаса детей;
- формирование грамматического строя речи ребенка;
- совершенствование навыков устной связной речи, монологической и диалогической (ответы на вопросы, пересказ рассказа, сказки, составление рассказа по картине, рисункам и иллюстрациям к произведению, рассказ по личным наблюдениям и впечатлениям, составление загадок, сказок, рассказов, словесное рисование и т. д.);
- создание речевых высказываний различных типов: описания (человека, животных, предметов, помещения); рассуждения (прочитай свое любимое стихотворение. Чем оно тебе нравится? Расскажи свою любимую сказку. Почему она тебе нравится больше других? И т. д.); повествования (различные виды пересказа, рассказа).
Развитие речи осуществляется в значительной степени на произведениях художественной литературы, что способствует обогащению речи детей, расширению их словарного запаса, их духовно-нравственному и эстетическому развитию, подготавливает к адекватному восприятию литературных произведений в курсе «Литературное чтение» в начальной школе и курса «Литература» в основной школе, стимулирует развитие читательского интереса, воспитывает читателя, что является одной из актуальных задач современной школы. Помимо этого, материалом для занятий, содействующих речевому развитию детей, являются окружающий ребенка мир, явления живой и неживой природы, произведения различных видов искусства (музыка, живопись) и др.
Возрастные особенности детей 6-7 лет обусловливают необходимость использования в процессе занятий разнообразных заданий по расширению и активизации их словарного запаса и развитию речи.
При подготовке к освоению родного языка дети знакомятся с помощью взрослых с рассказами, сказками, сюжетными и предметными иллюстрациями, учатся отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов, пересказывают прочитанное, выразительно читают выученные наизусть стихотворения, составляют по иллюстрациям загадки, сказки, рассказы.
В процессе знакомства с художественными произведениями и работы с ними осуществляется интеллектуальное и нравственно-эстетическое воспитание детей, развитие их эмоциональной отзывчивости на явления окружающей жизни. Они овладевают диалогической и монологической речью, учатся говорить выразительно, без напряжения, не торопясь, отчетливо произнося каждое слово.
Целью подготовки к обучению чтению является создание условий для осмысленного и осознанного чтения, воспитания эстетически развитого и эмоционального читателя.
В процессе чтения (слушания) произведений устного народного творчества и литературных произведений происходит интенсивное многостороннее развитие ребенка: интеллектуальное, нравственное, эмоциональное, эстетическое, речевое; у детей формируется стабильное внимание к слову в художественном тексте (что является основой работы по изучению литературы в начальной и основной школе), умение воспринимать слово как основной элемент художественного произведения.
Уже в дошкольном возрасте важно воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, что впоследствии явится залогом успешного освоения произведений художественной литературы; вести целенаправленную и систематическую работу по формированию умения ребенка эмоционально осмысливать художественное произведение, выражать собственное восприятие прочитанного, отношение к произведению и его героям.
Важно подчеркнуть, что уже на этапе подготовки к обучению чтению дети должны познакомиться с отдельными средствами художественной выразительности (эпитет, сравнение) без введения терминов, должны уметь определять их роль в произведении и уметь пользоваться ими в своей собственной речи - без этого процесс освоения ими курсов «Чтение» в начальной школе и «Литература» в основной школе будет существенно затруднен.
Непременным условием успешной работы по подготовке к чтению является создание условий для формирования у дошкольников стойкого и стабильного интереса к произведениям художественной литературы. Это достигается несколькими путями. Прежде всего тщательно продуманным отбором произведений для чтения: это должны быть произведения, представляющие собой образцы детской художественной литературы, отвечающие возрастным и психологическим особенностям детей, представляющие разные литературные жанры (сказки, рассказы, стихотворения, загадки, пословицы, поговорки). Кроме того, использованием преимущественно игровых форм работы (инсценирование эпизодов, игровые импровизации по сюжетам литературных произведений, различные конкурсы и пр.).
В содержание работы по подготовке детей к обучению чтению входят:
- развитие звуковой культуры речи в целях подготовки к обучению грамоте и чтению (умение вслушиваться в речь, в отдельные звуки, работа по правильному произнесению звуков, обучение правильному интонированию, управлению темпом речи). Работа по развитию артикуляционного аппарата (развитие правильной дикции, силы голоса, выделение особо значимых слов и пр.);
- чтение стихотворений русских и зарубежных поэтов, сказок, рассказов, пословиц, поговорок, загадок;
- беседа о прочитанном по вопросам воспитателя (ответы на вопросы, связанные с эмоциональным восприятием произведения, пониманием сюжета, характеров основных действующих лиц, умением услышать, воспринять на слух выразительные языковые средства - эпитеты, сравнения, разумеется, без использования терминологии);
- разучивание наизусть и выразительное чтение.
При подготовке к обучению чтению формируется готовность связно говорить на определенные темы, осознавать на элементарном уровне, что такое речь, каково ее назначение и особенности.
Ведется работа по коррекции и развитию фонематического слуха, по выработке отчетливого и ясного произношения звуков, слогов, слов.
При подготовке к обучению значительное время отводится работе над звуковым анализом слов, вводятся понятия «гласные звуки» и «согласные звуки», которые фиксируются с помощью различных фишек.
Если в основе подготовки к обучению чтению и работы над совершенствованием устной речи лежат слуховые ощущения, то при подготовке к обучению письму преобладают технические действия.
Подготовка к обучению письму - процесс довольно сложный, так как, кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки; развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как восприятие пространства, внимание, воображение, память, мышление.
При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как движения глаза и руки совершаются в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.
Значительная часть детей при зрительном восприятии предмета склонна ограничиваться очень беглым осмотром экспонируемого предмета, так что складывающийся в их сознании образ носит весьма неполный характер. Это отражается на воспроизведении образов и их элементов. Дети могут успешно зрительно опознать предмет, но испытывают заметные затруднения при его воспроизведении. Изображение букв различной конфигурации требует довольно высокого уровня организации двигательного аппарата руки, весьма полного и детализированного изображения. Поэтому программа предлагает тщательно продуманную систему упражнений для подготовки к письму.
Таким образом, программа «От слова к букве» решает задачи подготовки детей к обучению чтению, письму и совершенствует их речь.
Обучение строится на игровой деятельности и носит практический характер.
Особое значение при подготовке детей к обучению родному языку приобретают речевые игры, конструирование, работа по формированию тонкой моторики и развитию координации движений. Речевые игры развивают мышление, речь, внимание, воображение. Это, например, игры «Подскажи словечко», «Составь слово», «Угадай слово», «Составь загадку», «Продолжи сказку», «Продолжи рассказ», «Повтори быстро и правильно», «Расскажи об игрушке (цвет, форма, размер)», «Назови звук», «Подбери слова на заданный звук», «Угадай слово» и др.
Конструирование помогает детям осознанно подготовиться к обучению письму и развивает их аналитические способности. Работа по конструированию проходит с помощью различных объектов: фигур, элементов печатных букв, из которых дети конструируют предметы различной конфигурации, печатные буквы, составляют узоры, украшения.
Предваряющее ориентировочное действие помогает сформировать тонкую моторику, развивает координацию движений, готовит детей к восприятию форм букв. Оно включает в себя обведение контура предмета, обведение общих элементов в предметах, штриховку предметов, дорисовывание недостающих элементов предметов, вписывание предметов в ограниченное пространство, пальчиковую гимнастику и др.

Содержание программы

Развитие и совершенствование устной речи. Расширять и активизировать словарный запас детей: обогащать словарь ребенка словами, обозначающими действия, признаки предметов (точные названия качеств неодушевленных предметов - материал, форма, цвет, размер - и одушевленных - человек: свойства характера, признаки внешности, поведения), словами с прямым и переносным значением, уменьшительно-ласкательными суффиксами; обращать внимание детей на обобщающие слова, стимулировать их правильное употребление в собственной речи; находить в литературном произведении, прочитанном воспитателем (стихотворении, сказке, рассказе) слова, с помощью которых автор точно, метко, образно и выразительно описывает человека, природу, и употреблять их в собственной речи.
Развивать у детей стабильное внимание и интерес к слову, осознание роли слова в тексте фольклорных и литературных произведений. Разучивать произведения наизусть. Учить задавать вопросы, составлять вопросы к тексту, картине, строить краткие сообщения. Развивать умения и навыки связной монологической и диалогической речи. Обучать связно, логично и последовательно излагать содержание услышанного (сказок, рассказов) с опорой на иллюстрации, по вопросам воспитателя (рассказ об интересном событии из своей жизни, о наиболее ярких впечатлениях, рассказ по картине, создание рассказов, сказок, стихов, загадок и др.). При этом главное - развитие у детей интереса к самостоятельному словесному творчеству. Формировать у детей уже на подготовительном этапе умение замечать и исправлять в своей речи и речи своих товарищей речевые ошибки.
Расширять запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков. Совершенствовать умения образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов. Формировать умение правильно употреблять слова, подходящие к данной ситуации. Формировать правильное понимание переносного значения слов. Учить замечать и исправлять в своей речи речевые ошибки.
Учить сравнивать предметы, выделять и правильно называть существенные признаки; обогащать словарь точными названиями качеств (материал, форма, цвет, размер). Обращать внимание на правильность понимания и употребления детьми обобщающих слов, активизировать их использование в речи. Развивать диалогическую и монологическую речь. Обучать передаче текста на основе иллюстраций содержательно, логично и последовательно. Развивать у детей внимание и интерес к слову, к его эмоциональной окраске на основе сказок, стихотворений. Разучивать загадки, скороговорки; пересказывать сказки с опорой на иллюстрации. Развивать умение связно рассказывать об эпизодах из собственной жизни на заданную тему; описывать устно окружающий мир (цветы, зверей, птиц, деревья, овощи, фрукты, небо, солнце, луну и т. д.) по плану, предложенному воспитателем, или по аналогии. Развивать эмоциональное восприятие речи взрослых и детей. Учить отвечать на вопросы, задавать вопросы, строить краткие сообщения. Учить составлять рассказы по картине: описание содержания, придумывание сюжета, предшествующего изображению и следующего за ним. Развивать интерес детей к самостоятельному словесному творчеству, поощрять создание рассказов, сказок, стихотворений. Пробуждать желание детей общаться, вызывать интерес к речи окружающих и своей собственной и на этой основе начинать формирование элементарных навыков культуры речи, правильного речевого поведения, умения слушать, а также высказываться на близкие темы.
Наряду с развитием монологической и диалогической речи особое внимание обращается на технику речи, в связи с чем в занятие включаются элементы дыхательной гимнастики, артикуляционные упражнения, речевые разминки, помогающие развитию устной речи, усвоению норм литературного языка.
Звукопроизношение: речевая гимнастика (упражнения для дыхания, губ, языка); произношение звуков русского алфавита, произношение и сравнение звуков, тренировочные упражнения по произношению звуков, закрепление и автоматизация звука.
Сферы общения: бытовая (повседневная); искусство слова; деловая.
Подготовка к обучению чтению. Обучать правильному литературному произношению, орфоэпическим нормам литературного языка. Совершенствовать звуковую культуру речи: умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Совершенствовать фонематический слух: учить детей называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Закреплять правильное произношение звуков. Упражнять в дифференциации звуков на слух. Укреплять и развивать артикуляцию: обучать детей четкому произношению слов и фраз; формировать умение менять силу, высоту голоса (голос, сила, мелодия, интонация, темп речи, паузы), обучать правильному использованию интонационных средств. Знакомить с правильным произношением звуков, выделять звуки из слов по порядку; различать гласные и согласные звуки и обозначать их с помощью цветных фишек и печатных букв; узнавать гласные и согласные звуки в словах. Выделять звуки в начале, в конце и в середине слова; сопоставлять слова по звуковой структуре.
Подготовка к обучению письму: готовить пишущую руку к письму с помощью обведения по контуру узоров и букв различной конфигурации, составления узоров по аналогии и самостоятельно, дополнения и штриховки предметов, гимнастики для пальцев; знакомить с правилами письма - с правильной посадкой при письме, с положением листа, карандаша (ручки) при работе в тетради; учить работать в ограниченном пространстве (в рабочей строке), перемещать пишущую руку снизу вдоль строки, слева направо; знакомить с контуром предмета и его особенностями; знакомить с конфигурацией печатных букв и их звуковой оболочкой; моделировать и конструировать предметы из элементов букв различной конфигурации.
Планируемые результаты:
- ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;
- знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);
- знать устойчивые формулы речевого этикета - приветствие, прощание, благодарность, просьба;
- осознавать, что в различных ситуациях говорить можно по-разному: громко - тихо, быстро - медленно, весело - грустно и т. д.;
- артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая дикция способствуют эффективному общению;
- оценивать звучание своего голоса с точки зрения произношения, темпа, громкости;
- обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение;
- использовать соответствующие ситуации, темп, громкость;
- следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре:
смотреть на собеседника,
не перебивать говорящего,
использовать мимику и жесты, не мешающие, а помогающие собеседнику понять сказанное и т. д.;
- сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности;
- соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;
- правильно произносить все звуки;
- отчетливо и ясно произносить слова;
- выделять из слов звуки;
- находить слова с определенным звуком;
- определять место звука в слове;
- соблюдать орфоэпические нормы произношения;
- составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;
- составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;
- пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;
- соблюдать элементарные гигиенические правила;
- ориентироваться на странице тетради.

Программа раздела «Математические ступеньки»
курса «Математические ступеньки»

Автором данного кура является С. И. Волкова. В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм представления материала для математической подготовки детей к школе положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя его сенсорное и интеллектуальное развитие, с использованием возможностей и особенностей математики.
Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям, чтобы подвести их к понятию числа, остается одной из важнейших задач.
Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического развития познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и, конечно, внимания.
В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и число, основные свойства чисел натурального ряда и др.), геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве простейших геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.) и содержательно-логическая, построенная в основном на математическом материале двух первых линий и обеспечивающая условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления у детей.
В курсе реализуется основная методическая идея - развитие познавательных процессов у детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого возраста.
Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве основных предлагаются практические методы, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. п.
Большое внимание уделяется формированию умений общаться с воспитателем (преподавателем), с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо, работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др.
Использование специально отобранного математического содержания и методов работы с ним позволит вывести общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения математики в школе.

Содержание программы

Сравнение предметов (фигур), групп предметов по форме (круглый, не круглый, треугольный, прямоугольный, квадратный и др.); по размеру (длинный, короткий; узкий, широкий; высокий, низкий; длиннее, короче, такой же и др.); по расположению на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.); по цвету, по материалу, из которого изготовлены предметы, по назначению и др.
Числа от 0 до 10. Счет предметов. Устная нумерация чисел: названия, последовательность и обозначение чисел от 0 до 10. Цифра и число. Чтение чисел. Сравнение чисел первого десятка. Основные характеристики последовательности чисел натурального ряда: наличие первого элемента, связь предыдущего и последующего элементов, возможность продолжить последовательность дальше, на каком бы месте мы ни остановились.
Простые геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник (квадрат), круг.
Содержательно-логические задания на развитие:
- внимания: простейшие лабиринты, игры «Веселый счет», «Сравни рисунки», «Найди общие элементы» и др.;
- воображения: деление фигур на части, составление фигур из частей, составление фигур из моделей отрезков по заданным свойствам, преобразование одной фигуры в другую и др.;
- памяти: зрительные и слуховые диктанты с использованием арифметического и геометрического материала;
- мышления: выделение существенных признаков, выявление закономерностей и их использование для выполнения задания, проведение анализа, синтеза, сравнения, построение простых рассуждений и др.
Планируемые результаты:
- знать различие между цифрой и однозначным числом; названия однозначных чисел, уметь считать до 10 и в обратном порядке, определять, где предметов больше (меньше), определять число предметов заданной совокупности и устно обозначать результат числом;
- знать название основных геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, круг), различать их, находить их прообразы в окружающей действительности;
- проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции (сравнивать объекты, указывая сходство и различие, проводить классификацию предметов по заданным признакам, выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий и др.).

Рабочая программа по курсу «От слова к букве»

(модуль программы «Преемственность.

Подготовка детей к школе» для дошкольников)

Рабочая программа по русскому языку для разработана на основе программы Н. А. Федосовой «Преемственность. Подготовка детей к школе», авторской программы Н.А.Федосовой «Речевое развитие. От слова к букве», утверждённой МО РФ (Москва 2015 г.) в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования.

Федосова Н.А. Дошкольное обучение: Подготовка к школе. - М.: Просвещение, 2016.

Федосова Н.А. От слова к букве: Учебное пособие для подготовки детей к школе: в 2 ч. - М.: Просвещение, 2015.

Программа «От слова к букве» нацелена на разностороннее развитие ребенка посредством различных видов деятельности, выполняющей функции развития связанной речи, фонематического слуха, творческого мышления, координации и мелкой моторики движений, мышц двигательного аппарата пишущей руки, зрительных и двигательных факторов как единого целого действия. Курс ведет подготовку к обучению чтению, письму и формирует элементарные навыки культуры речи.

Содержание программы направлено на общее развитие ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского языка.

Содержание ориентировано на решение следующих задач:

- создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребенка (интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), создания предпосылок положительной мотивации учения в школе;

- практическая подготовка детей к обучению чтению и письму;

- формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне навыков связной устной речи детей.

Отличительной чертой данного раздела программы, по сравнению с уже существующими, является осуществление интеграции работы по подготовке детей к обучению чтению с работой по развитию их устной связной речи и с подготовкой к обучению письму.

Основными задачами развития речи на подготовительном этапе являются:

- расширение, обогащение и активизация словарного запаса детей;

- формирование грамматического строя речи ребенка;

- совершенствование навыков устной связной речи, монологической и диалогической (ответы на вопросы, пересказ рассказа, сказки, составление рассказа по картине, рисункам и иллюстрациям к произведению, рассказ по личным наблюдениям и впечатлениям, составление загадок, сказок, рассказов, словесное рисование и т. д.);

- создание речевых высказываний различных типов: описания (человека, животных, предметов, помещения); рассуждения (прочитай свое любимое стихотворение. Чем оно тебе нравится? Расскажи свою любимую сказку. Почему она тебе нравится больше других? и т. д.); повествования (различные виды пересказа, рассказа).

Развитие речи осуществляется в значительной степени на произведениях художественной литературы, что способствует обогащению речи детей, расширению их словарного запаса, их духовно-нравственному и эстетическому развитию, подготавливает к адекватному восприятию литературных произведений в курсе «Литературное чтение» в начальной школе и курса «Литература» в основной школе, стимулирует развитие читательского интереса, воспитывает читателя, что является одной из актуальных задач современной школы. Помимо этого, материалом для занятий, содействующих речевому развитию детей, являются окружающий ребенка мир, явления живой и неживой природы, произведения различных видов искусства (музыка, живопись) и др.

Целью подготовки к обучению чтению является создание условий для осмысленного и осознанного чтения, воспитания эстетически развитого и эмоционального читателя.

В процессе чтения (слушания) произведений устного народного творчества и литературных произведений происходит интенсивное многостороннее развитие ребенка: интеллектуальное, нравственное, эмоциональное, эстетическое, речевое; у детей формируется стабильное внимание к слову в художественном тексте (что является основой работы по изучению литературы в начальной и основной школе), умение воспринимать слово как основной элемент художественного произведения.

Непременным условием успешной работы по подготовке к чтению является создание условий для формирования у дошкольников стойкого и стабильного интереса к произведениям художественной литературы. Это достигается несколькими путями. Прежде всего, тщательно продуманным отбором произведений для чтения: это должны быть произведения, представляющие собой образцы детской художественной литературы, отвечающие возрастным и психологическим особенностям детей, представляющие разные литературные жанры (сказки, рассказы, стихотворения, загадки, пословицы, поговорки). Кроме того, использованием преимущественно игровых форм работы (инсценирование эпизодов, игровые импровизации по сюжетам литературных произведений, различные конкурсы и пр.).

В содержание работы по подготовке детей к обучению чтению входят:

- развитие звуковой культуры речи в целях подготовки к обучению грамоте и чтению (умение вслушиваться в речь, в отдельные звуки, работа по правильному произнесению звуков, обучение правильному интонированию, управлению темпом речи). Работа по развитию артикуляционного аппарата (развитие правильной дикции, силы голоса, выделение особо значимых слов и пр.);

- чтение стихотворений русских и зарубежных поэтов, сказок, рассказов, пословиц, поговорок, загадок;

- беседа о прочитанном по вопросам воспитателя (ответы на вопросы, связанные с эмоциональным восприятием произведения, пониманием сюжета, характеров основных действующих лиц, умением услышать, воспринять на слух выразительные языковые средства - эпитеты, сравнения, разумеется, без использования терминологии);

- разучивание наизусть и выразительное чтение.

При подготовке к обучению чтению формируется готовность связно говорить на определенные темы, осознавать на элементарном уровне, что такое речь, каково ее назначение и особенности.

Ведется работа по коррекции и развитию фонематического слуха, по выработке отчетливого и ясного произношения звуков, слогов, слов.

При подготовке к обучению значительное время отводится работе над звуковым анализом слов, вводятся понятия «гласные звуки» и «согласные звуки», которые фиксируются с помощью различных фишек.

Если в основе подготовки к обучению чтению и работы над совершенствованием устной речи лежат слуховые ощущения, то при подготовке к обучению письму преобладают технические действия.

Подготовка к обучению письму - процесс довольно сложный, так как, кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки; развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как восприятие пространства, внимание, воображение, память, мышление.

При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как движения глаза и руки совершаются в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.

Таким образом, программа «От слова к букве» решает задачи подготовки детей к обучению чтению, письму и совершенствует их речь.

Обучение строится на игровой деятельности и носит практический характер. Особое значение при подготовке детей к обучению родному языку приобретают речевые игры, конструирование, работа по формированию тонкой моторики и развитию координации движений. Речевые игры развивают мышление, речь, внимание, воображение. Это, например, игры «Подскажи словечко», «Составь слово», «Угадай слово», «Составь загадку», «Продолжи сказку», «Продолжи рассказ», «Повтори быстро и правильно», «Расскажи об игрушке (цвет, форма, размер)», «Назови звук», «Подбери слова на заданный звук», «Угадай слово» и др.

Планируемые результаты:

- ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;

- знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);

- знать устойчивые формулы речевого этикета - приветствие, прощание, благодарность, просьба;

- осознавать, что в различных ситуациях говорить можно по-разному: громко - тихо, быстро - медленно, весело - грустно и т. д.;

- артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая дикция способствуют эффективному общению;

- обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение;

- использовать соответствующие ситуации, темп, громкость;

- следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре:

смотреть на собеседника,

не перебивать говорящего,

использовать мимику и жесты, не мешающие, а помогающие собеседнику понять сказанное и т. д.;

- сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности;

- соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;

- правильно произносить все звуки;

- отчетливо и ясно произносить слова;

- выделять из слов звуки;

- находить слова с определенным звуком;

- определять место звука в слове;

- соблюдать орфоэпические нормы произношения;

- составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;

- составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;

- пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;

- соблюдать элементарные гигиенические правила;

- ориентироваться на странице тетради.

Планирование

№ ЗАНЯТИЯ

КОЛ-ВО ЧАСОВ

НАЗВАНИЕ РАЗДЕЛА

ТЕМА ЗАНЯТИЯ

1ч

Добуквенный период

(5 ч)

Развитие связной речи. Рассказ по картинке

1ч

Понятие предложения. Схема предложения

1ч

Составление предложений по схеме

2ч

Слог. Деление слов на слоги

1ч

Ударение. Ударный и безударный слоги

1-2

2ч

Буквенный период

(45 ч)

Понятие буквы и звука.

1ч

Гласные и согласные звуки.

1ч

Буква и звук а. Чтение слогов и слов с изученными буквами

1ч

Буква и звук о. Чтение слогов и слов с изученными буквами

1ч

Буква и звук у. Чтение слогов и слов с изученными буквами

1ч

Буква и звук и. Чтение слогов и слов с изученными буквами

1ч

Буква и звук э. Чтение слогов и слов с изученными буквами

1ч

Буква и звук ы. Чтение слогов и слов с изученными буквами

1ч

Буква н, звуки н, н". Чтение слогов и слов с изученными буквами

1ч

Составление слогов с изученными буквами

1ч

Твердые и мягкие согласные. Чтение слогов и слов с изученными буквами

1ч

Буква р, звуки р, р". Чтение слогов и слов с изученными буквами

1ч

Буква л, звуки л, л". Чтение слогов и слов с изученными буквами

1ч

Буква м, звуки м, м". Чтение слогов и слов с изученными буквами

16-17

2ч

Звонкие и глухие согласные. Чтение слогов и слов с изученными буквами

1ч

Буква п, звуки п, п". Чтение слогов и слов с изученными буквами

1ч

Буква б, звуки б, б". Чтение слогов и слов с изученными буквами

1ч

Буква т, звуки т, т". Чтение слогов и слов с изученными буквами

1ч

Буква д, звуки д, д". Чтение слогов и слов с изученными буквами

1ч

Буква к, звуки к, к". Чтение слогов и слов с изученными буквами

1ч

Буква г, звуки г, г". Чтение слогов и слов с изученными буквами

1ч

Буква в, звуки в, в". Чтение слогов и слов с изученными буквами

1ч

Буква ф, звуки ф, ф". Чтение слогов и слов с изученными буквами

1ч

Буква з, звуки з, з". Чтение слогов и слов с изученными буквами

1ч

Буква с, звуки с, с". Чтение слогов и слов с изученными буквами

1ч

Буква ж, звук ж. Чтение слогов и слов с изученными буквами

1ч

Буква ш, звук ш. Чтение слогов и слов с изученными буквами

30-31

2ч

Парные согласные. Чтение слогов и слов с изученными буквами

1ч

Буква ц, звук ц. Чтение слогов и слов с изученными буквами

1ч

Буква й, звук й’. Чтение слогов и слов с изученными буквами.

1ч

Буква х, звуки х, х". Чтение слогов и слов с изученными буквами

1ч

Буква ч, звук ч’. Чтение слогов и слов с изученными буквами

1ч

Буква щ, звук щ’. Чтение слогов и слов с изученными буквами

1ч

Буквы ъ и ь знаки. Чтение слогов и слов с изученными буквами

38 – 39

2ч

Гласная буква «я». Чтение слогов и слов с изученными буквами

40-41

2ч

Гласная буква «ё». Чтение слогов и слов с изученными буквами

42-43

2ч

Гласная буква «е». Чтение слогов и слов с изученными буквами

44-45

2ч

Гласная буква «ю». Чтение слогов и слов с изученными буквами

1ч

Чтение и письмо

(6 ч)

Чтение и письмо букв и слогов. Игра «Доскажи словечко».

1ч

Чтение и письмо букв и слогов. Игра «Угадай слово»

1ч

Чтение и письмо букв и слогов. Игра «Продолжи сказку»

1ч

Чтение и письмо букв и слогов. Игра «Составь загадку»

1ч

Чтение и письмо букв и слогов.

1ч

Игры «Подбери слова на заданный звук», «Угадай слово»

Рабочая программа по курсу «Математические ступеньки»

Рабочая программа по математике для дошкольников (в рамках дополнительных платных образовательных услуг при подготовке к школе) разработана на основе программы Н. А. Федосовой «Преемственность. Подготовка детей к школе», авторской программы С.И. Волковой «Математические ступеньки», утверждённой МО РФ (Москва 2009 г.) в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования.

Рабочая программа рассчитана на 56 часов в год.

Для реализации программного содержания используются:

Волкова С.И. Математические ступеньки: Учебное пособие для подготовки детей к школе. - М.: Просвещение, 2016.

Н. А. Федосова. Программа «Преемственность. Подготовка детей к школе». - М.: Просвещение, 2015

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

Программа "Математические ступеньки" направлена на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики; понимать относительность свойств; делать выводы, проверять их истинность, уметь использовать эти выводы для дальнейшей работы.

В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм представления материала для математической подготовки детей к школе положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя его сенсорное и интеллектуальное развитие, с использованием возможностей и особенностей математики.

Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям, чтобы подвести их к понятию числа, остается одной из важнейших задач.

Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического развития познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и, конечно, внимания.

В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и число, основные свойства чисел натурального ряда и др.), геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве простейших геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.) и содержательно-логическая, построенная в основном на математическом материале двух первых линий и обеспечивающая условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления у детей.

В курсе «Математические ступеньки» реализуется основная методическая идея - развитие познавательных процессов у детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого возраста.

Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве основных предлагаются практические методы, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. п.

Большое внимание уделяется формированию умений общаться с воспитателем (преподавателем), с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо, работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др.

В результате обучения по программе «Математические ступеньки» подготовительного курса ребенок должен знать:

Состав чисел первого десятка;

Как получить каждое число первого десятка (прибавить или отнять 1);

Цифры 0-9, знаки +,-,=;

Название текущего месяца, последовательность дней недели;

Монеты достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей.

Данный раздел программы направлен на развитие умений:

Называть числа в прямом и обратном порядке в пределах 10;

Соотносить цифру с числом предметов;

Пользоваться арифметическими знаками действий;

Составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;

Измерять длину предметов с помощью условной меры;

Составлять из нескольких треугольников (четырехугольников) фигуры большего размера;

Делить круг, квадрат на 2 и 4 равные части;

Ориентироваться на листке клетчатой бумаги.

Проводить наблюдения;

Сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики;

Понимать относительность свойств объекта;

Делать выводы по результатам наблюдений, проверять их истинность;

Уметь использовать полученные выводы для дальнейшей работы.

№ ЗАНЯТИЯ

КОЛ-ВО ЧАСОВ

НАЗВАНИЕ РАЗДЕЛА

ТЕМА ЗАНЯТИЯ

1ч

Доцифровой период

(10 ч)

Понятия «Больше, меньше, столько же»

1ч

Понятия «Длинее-короче», «выше-ниже»

3-5

3ч

Зрительно-пространственная ориентация на листе, в клетке

1ч

Знакомство с геометрическими фигурами (треугольник)

1ч

Знакомство с геометрическими фигурами (круг)

1ч

Знакомство с геометрическими фигурами (четырехугольник)

1ч

Знакомство с геометрическими фигурами (прямоугольник)

1ч

Знакомство с геометрическими фигурами (квадрат)

11-12

2ч

Цифровой период

(30 ч)

Число и цифра 1

13-14

2ч

Число и цифра 2

15-16

2ч

Число и цифра 3

17-18

2ч

Число и цифра 4

18-20

2ч

Число и цифра 5

21-22

2ч

Закрепление состава чисел 1-5

23-24

2ч

Число и цифра 6

25-26

2ч

Число и цифра 7

27-28

2ч

Число и цифра 8

29-30

2ч

Число и цифра 9

31-32

2ч

Закрепление состава чисел 6-9

33-34

2ч

Число и цифра 0. Обратный счет.

35-36

2ч

Закрепление состава чисел 1-9

37-38

2ч

Год, месяц.

39-40

2ч

Дни недели, сутки

1ч

Сложение и вычитание чисел в пределах 10

(13 ч)

Смысл сложения.

1ч

Сложение вида +1

1ч

Сложение вида +2

1ч

Сложение вида +3

1ч

Сложение вида +4

1ч

Сложение в пределах 10

1ч

Смысл вычитания.

1ч

Вычитание вида -1

1ч

Вычитание вида -2

1ч

Вычитание вида -3

1ч

Вычитание вида -4

1ч

Вычитание в пределах 10

1ч

Сложение и вычитание в пределах 10

1ч

Простые задачи

(3 ч)

Решение простых задач с опорой на наглядность

1ч

Игра «В гостях у царицы Математики»

1ч

Монеты в 1, 5, 10, 50 копеек и 1, 2, 5, 10 рублей. Набор и размен.

Рабочая программа по курсу «Волшебный мир творчества»

(модуль программы «Преемственность. Подготовка детей к школе» для дошкольников)

Особое место в развитии личности ребенка занимает искусство, способное развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство природы. Декоративно - прикладное искусство играет важную роль в воспитании подрастающего поколения внутренней культуры, способности воспринимать прекрасное в окружающей действительности и народном творчестве. Занимаясь декоративно – прикладным творчеством, дети приобщаются к богатому наследию народных промыслов, к миру национальной культуры, у них зарождается чувство прекрасного, развивается фантазия и художественно – образное мышление.

Программа «Волшебный мир творчества» ориентирована на создание условий для творческой самореализации личности, формирование личности интегрирующей собственные знания и навыки в совершенствование этого мира. Одним из способов самовыражения, создания индивидуального стиля, воплощения замыслов в реальность является декоративно-прикладное творчество.

Важно с младшего школьного возраста развивать у детей высокий художественный вкус. Настоящая программа нацелена на изготовление учащимися изделий прикладной направленности и моделей простейших технических объектов, расширение художественного образования.

Цель программы - создание условий для развития творческих способностей и самореализации детей посредством включения их в различные виды прикладного творчества.

Задачи программы:

расширение и закрепление знаний в области композиции, формообразования, декоративно-прикладного искусства;

формирование образного, пространственного мышления и умения выразить свою мысль на плоскости или в объеме.

формирование потребности использовать современные технологии художественной обработки материала в процессе изготовления изделия;

знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (городец, жостово, гжель и др.), расширять представление о народных игрушках.

развитие учебно-познавательной активности ребенка: мыслительной, эмоциональной, опорно-двигательгой, культурно-эстетической;

развитие личности ребенка: воображения, мышления, интеллекта, фантазии, художественного вкуса, технического мышления и конструкторских способностей;

формирование навыков общения в коллективе;

развитие и совершенствование ручной умелости, мелкой моторики рук, расширение сенсорного опыта, формирование умений в области технологической обработки бумаги.

Данная программа построена на основе анализа общеобразовательных программ в области «технология» и « искусство», наряду с общими идеями: развитие общей способности к творчеству, умение найти своё место в жизни. Предусматривает развитие у обучающихся художественно – конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности. Она ориентирует дошкольников на самостоятельность в поисках композиционных решений, в выборе способов изготовления поделок.

Ожидаемые результаты

развитие у детей интереса к нетрадиционной изобразительной деятельности.

совершенствование изобразительных навыков и умений, развитие художественно-творческих способностей детей.

Тематическое планирование

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Дата

1

«Летний луг»

1 час.

1.10

2

«Украсим вазу для цветов»

1 час.

6.10

3

«Бабочки, которых я видел летом»

1 час.

8.10

4

«Лесные колючки»

1 час.

12.10

5

«Осенние листья», I занятие

1 час.

15.10

6

«Осенний пейзаж», II занятие

1 час.

19.10

7

«Я шагаю по ковру из осенних листьев»

1 час.

22.10

8

«Я люблю пушистое, я люблю колючее»

1 час.

26.10

9

Ориентация в пространстве. Пространственное изображение

1 час.

29.10

10

«Первый снег»

1 час.

3.11

11

«Узор на разделочной доске» (городецкая роспись)

1 час.

5.11

12

«Узор на тарелочке» (городецкая роспись)

1 час.

10.11

13

“Рисование по мокрому листу”.

1 час.

12.11

14

«Петушок – Золотой гребешок» Работа с пано.

1 час.

17.11

15

Элементы Хохломской росписи.

1 час.

19.11

16

Роспись подноса в техника - Хохлома

1 час.

24.11

17

1 час.

26.11

18

Лепка из пластилина и крупы “Герои сказок ”.

1 час.

1.12

19

Оригами “Зайчик”, “Кораблик”.

1 час.

3.12

20

«Волшебные снежинки»

1 час.

7.12

21

«Зимняя ночь», I занятие

1 час.

10.12

22

«Зимняя ночь», II занятие

1 час.

15.12

23

«Зимний лес»

1 час.

17.12

24

«Ёлочка нарядная»

1 час.

22.12

25

Аппликация “ Новогодние цепи”, “Елочные игрушки”.

1 час.

24.12

26

Рисование красками “Кляксография”, “Волшебные нити”.

1 час.

12.01

27

Работа в парах по созданию картинок.

1 час.

14.12

28

Оригами “Птица”, “ Мальчик и девочка”.

1 час.

19.01

29

Дымковская игрушка – что это?

1 час.

21.01

30

Дымковская игрушка своими руками

1 час.

26.01

31

Ферма. Животные из пластилина.

1 час.

28.01

32

Завиток (декоративное рисование)

1 час.

2.02

33

Животные жарких стран

1 час.

04.02

34

Жостовский поднос. Рассмотрим элементы.

1 час.

09.02

36

Роспись Жостовского подноса.

1 час.

11.02

37

Лепка декоративная “Разукрасим мир пластилином” (лепка по картону).

1 час.

16.02

38

Аппликация “Открытка к 23 февраля»

1 час.

18.02

39

1 час.

25.02

40

Рисование карандашами. Предметное рисование “Самое смешное и самое грустное”.

1 час.

1.03

41

Рисование карандашами и красками “Городской пейзаж”.

1 час.

03.03

42

«Открытка для мамы (мамины любимые цветы)»

1 час.

10.03

43

«Моя мама»

1 час.

15.03

44

«Рамка для фотографии»

1 час.

17.03

45

По замыслу

1 час.

22.03

46

«Фантастическая планета»

1 час.

24.03

47

«Звёздное небо»

1 час.

29.03

48

«Старинная картина»

1 час.

31.03

49

«Расцвели цветы»

1 час.

05.04

50

«Краски моря», I занятие

1 час.

07.04

51

«Краски моря», II занятие

1 час.

12.04

52

«Как я люблю одуванчики»

1 час.

14.04

53

Изготовление открыток – афиш.

1 час.

19.04

54

1 час.

21.04

55

Аппликация, флористика “Цветущий сад”.

1 час.

26.04

56

Комбинированное заключительное занятие.

1 час.

28.04